Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

🇷🇺🎉Поздравляем наших Орлят и педагогов с успешным завершением трека «Орлёнок-Лидер»!

В нашей школе состоялось мероприятие, посвящённое окончанию одного из самых ярких этапов программы «Орлята России» — трека «Орлёнок-Лидер». Это был насыщенный и интересный путь, в ходе которого ребята учились работать в команде, развивали лидерские качества, ответственность и умение поддерживать друг друга.

🎁На итоговом празднике мы подвели итоги и с гордостью вручили памятные подарки нашим активным и инициативным Орлятам. Каждый из них проявил себя, показал пример настоящего товарищества и стремления к новым знаниям.

❤️Отдельные слова благодарности и награды — нашим дорогим учителям и наставникам! Без вашей поддержки, мудрости и терпения этот успех был бы невозможен. Спасибо за то, что вы создаёте для детей пространство, где они могут расти, раскрывать свои таланты и становиться настоящими лидерами.

👏Мы гордимся нашими ребятами и педагогами! Впереди — новые треки, новые открытия и новые победы. Так держать!
#сош11чеб
#школыгородаЧе
#Образование21
#ОрлятаРоссии #ШколаЛидеров #ВместеМыСила
#СоветникиЧувашии
#Росдетцентр
#НавигаторыДетства

✅23 сентября в школьной столовой, родителями Атаманюк Е. В. И Васильевой Т.В., чьи дети обучаются в нашей школе, осуществлён Родительский контроль за организацией горячего питания школьников.

📌Организация питания в образовательной организации играет важную роль не только для развития, роста учащегося и сохранения его здоровья, но также и в успешном усвоении знаний школьником, качестве его образования. Недостаточное поступление питательных веществ в детском возрасте отрицательно сказывается на показателях физического развития, заболеваемости, успеваемости, способствует проявлению обменных нарушений и хронической патологии. Поэтому в школе выстроена правильная система питания.

👍По итогам Родительского контроля горячее питание в школьной столовой осуществляется согласно нормам и правилам.
#сош11чеб
#школыгородаЧе
#Образование21
#Родительскийконтроль

Ученица 5 класса Василиса поздравляет всех учителей с праздником, с Днём учителя

Наши активисты из медиацентра не остались в стороне и сняли для учителей крутое видеопоздравление. В нём — вся наша любовь и благодарность! Смотрите скорее

Вы — лучшие! Желаем вам сил, вдохновения и побольше поводов для улыбок.

🇷🇺 «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»

🇷🇺🍁 5 октября в школе состоялась Торжественная линейка с подъёмом государственного флага под гимн Российской Федерации.
Далее прошли занятия внеурочной деятельности из цикла «Разговоры о важном».

🍁1–5 классы говорили о силе слова — и не случайно именно ко Дню учителя. Ребята обсуждали, что слово — это инструмент, которым можно поддержать человека или ранить. Одно вовремя сказанное слово помогает не сдаться, поверить в себя и попробовать ещё раз. А необдуманное — наоборот, заставляет опустить руки. Младшие школьники разбирали конкретные ситуации, смотрели фрагменты мультфильмов и выполняли интерактивные задания — например, придумывали слова, которые помогают помириться после ссоры.

🍁👩‍🏫Особое внимание уделили роли учителя — человеку, к словам которого прислушиваются особенно внимательно, потому что он замечает в ученике то, чего тот сам пока не видит.

📚6–11 классы познакомились с биографией Петра Степановича Котляревского — русского полководца, которого современники называли «генерал-метеор» и «Кавказский Суворов». Он не проиграл ни одного сражения, побеждал противника, превосходившего его в 12 раз, а в 29 лет стал генерал-майором. При штурме Ленкорани получил три пулевых ранения, лишился глаза — но выжил и нашёл тело среди убитых. Когда солдат сказал «Преставился наш батюшка», генерал открыл уцелевший глаз и ответил: «Я умер, но я всё слышу, знаю, что мы победили персов».
#сош11чеб
#школыгородаЧе
#Образование21
#РазговорыоВажном

Тема: "Проектная деятельность на уроках труда как средство профориентации учащихся"

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основания и практическая эффективность проектной деятельности как средства профориентации учащихся. В условиях стремительной трансформации рынка труда и усложнения процессов профессионального самоопределения традиционные модели профориентации обнаруживают свою ограниченность, что обусловливает необходимость перехода к опытно-ориентированной, практико-направленной парадигме. Исследование опирается на философию образования Дж. Дьюи («обучение через делание») и теорию проектного обучения. Анализируются специфические преимущества проектной деятельности в контексте профориентации: в процессе решения реальных проблем учащиеся получают возможность проверить собственные интересы и способности в «квазипрофессиональной ситуации», сформировать embodied-представление о мире профессий. Обобщаются результаты эмпирических исследований ряда авторов, подтверждающие, что проектная деятельность способствует углублению самопознания, получению профессионально значимой информации и развитию навыков принятия карьерных решений. Обсуждаются условия применения проектной деятельности в профориентации и вопросы трансформации роли педагога. Предлагаются практические рекомендации для образовательной практики.

Ключевые слова: проектная деятельность; профориентация; проектное обучение; опытно-ориентированное обучение; карьерное решение; профессиональное самоопределение.

1. Введение

Современные подростки осуществляют профессиональный выбор в условиях глубоких изменений. Ускорение технологических циклов, реструктуризация профессиональной сферы, расширение нестандартных форм занятости — всё это постепенно делает несостоятельной традиционную модель «одного выбора на всю жизнь». Данная реальность предъявляет к школьной профориентации качественно новые требования: необходимо не только обеспечивать учащихся информацией о профессиях, но и развивать способность к профессиональному исследованию и принятию решений в условиях неопределённости. Однако на практике профориентационная работа в школе нередко сводится к предоставлению информации и интерпретации результатов диагностики, лишённая возможности для учащихся действительно «войти» в профессиональный контекст. Такой «информационный» подход не затрагивает глубинные когнитивные и эмоциональные механизмы формирования профессиональной идентичности.

В этом контексте проектная деятельность — форма организации обучения, движимая реальной проблемой и основанная на активном исследовании со стороны учащегося, — всё чаще рассматривается исследователями как эффективный инструмент профориентации. Проектная деятельность требует от учащегося развёрнутого исследования вокруг реальной задачи: от постановки проблемы и проектирования решения до презентации результата. Этот процесс структурно изоморфен решению задач в профессиональной практике, что создаёт для учащегося возможность проверить свои интересы, способности и ценностные ориентиры в «квазипрофессиональной ситуации».

Цель настоящей статьи — систематизировать теоретические основания и эмпирические свидетельства эффективности проектной деятельности как средства профориентации, проанализировать механизмы её воздействия, а также обсудить условия и вызовы практической реализации. Исследование построено на методе комплексного анализа литературы, интегрирующем результаты педагогики, психологии профессий и исследований учебных программ, и призвано предложить теоретическую основу для смены парадигмы школьной профориентации.

2. Смена парадигмы профориентации и место проектной деятельности

2.1. От «соответствия» к «конструированию»: эволюция теории профориентации

Теоретические основания профориентации прошли путь от теории черт и факторов к теориям развивающего и конструкционистского типа. Теория черт и факторов рассматривала профессиональный выбор как процесс соотнесения личностных характеристик с требованиями профессии; её неявное допущение состояло в относительной стабильности мира профессий и измеримости личностных качеств. Однако перед лицом быстро меняющегося рынка труда эта парадигма обнаруживает свою ограниченность. Развивающая теория профессионального развития Д. Сьюпера переопределяет профессиональный выбор как процесс ролевого развития на протяжении всей жизни, подчёркивая центральную роль Я-концепции в карьерных решениях. Конструкционистские теории профессий идут дальше, утверждая, что профессиональная идентичность не является заранее заданной сущностью, которую нужно «обнаружить», а постепенно «конструируется» во взаимодействии индивида со средой.

Эта теоретическая эволюция предъявляет к практике профориентации чёткое требование: переход от модели «диагностика — информирование» к модели «исследование — рефлексия». Учащемуся необходимо не быть «соотнесённым» с некоей профессией, а постепенно формировать ясное понимание себя и мира профессий через богатый опыт. Проектная деятельность как раз и предоставляет такой носитель опыта.

2.2. Логические основания проектной деятельности как средства профориентации

Связь проектной деятельности с профориентацией не случайна: она коренится во внутреннем родстве обеих сфер по критерию «практичности». Философия образования Дж. Дьюи давно показала, что сущность образования — преобразование и реорганизация опыта, а ядро профессионального обучения — участие учащегося в «целенаправленной деятельности». Проектная деятельность и есть типичная форма «целенаправленной деятельности»: учащийся сталкивается с реальной проблемой и в процессе её решения мобилизует знания, развивает способности, формирует суждения.

С точки зрения наук об обучении проектная деятельность обеспечивает возможности ситуативного обучения. Углубление профессионального познания зачастую зависит не от абстрактной передачи информации, а от участия и переживания в конкретном контексте. Когда учащийся включён в проект, связанный с профессиональной практикой, он не просто «узнаёт» о профессии — он «проживает» фрагмент профессиональной деятельности. Когнитивный эффект такого embodied-участия незаменим никаким классным объяснением.

Кроме того, проектная деятельность обладает преимуществом «низкорискового пробования». В реальном профессиональном выборе цена ошибочного решения может быть высокой; в защитной среде школьного проекта учащийся может относительно безопасно исследовать разные области и постепенно уточнять направление своих интересов. Это «безопасное пространство исследования» имеет важную образовательную ценность для подростков, профессиональная идентичность которых ещё формируется.

3. Механизмы влияния проектной деятельности на профессиональное развитие

3.1. Углубление самопознания: от «я думаю» к «я испытываю»

Одна из центральных задач профориентации — помочь учащемуся сформировать точное самопознание: понять свои интересы, границы способностей и ценностные предпочтения. Однако самопознание подростка нередко ограничено небольшим жизненным опытом и подвержено влиянию стереотипов или ожиданий окружающих. Проектная деятельность через структурированные возможности опыта позволяет учащемуся проверить свои реальные реакции в конкретных задачах.

Например, учащийся, интересующийся «программированием», после участия в небольшом проекте, требующем длительной отладки кода, может обнаружить, что его толерантность к такой работе отличается от ожидаемой. Напротив, учащийся, никогда не рассматривавший педагогическую профессию, в ходе организации проекта взаимного обучения может неожиданно обнаружить у себя чувство удовлетворения от передачи знаний. Такое «открытие через опыт» убедительнее любых результатов диагностических методик, поскольку исходит из непосредственного опыта индивида.

Ряд исследователей, проектирующих профориентационные программы на основе принципа «3On’s» (minds-on, hands-on, hearts-on), обнаружили, что при одновременной стимуляции когнитивного, опытного и эмоционального уровней понимание учащимися собственных профессиональных склонностей существенно углубляется. Это подтверждает уникальный вклад проектной деятельности в измерение самопознания.

3.2. Embodied-получение профессиональной информации: преодоление модели «информационного снабжения»

Традиционная модель информационного снабжения в профориентации — раздача материалов, лекции, экскурсии — при всей своей ценности имеет принципиальное ограничение: учащийся получает «знание о профессии», а не «знание в профессии». Первое абстрактно и де-контекстуализировано; второе конкретно и встроено в практический контекст.

Проектная деятельность меняет способ доступа учащегося к профессиональной информации. Когда проектная задача связана с реальными проблемами определённой профессиональной области, учащийся вынужден активно добывать знания этой области, знакомиться со способами работы практиков, понимать базовую логику отрасли. Этот процесс представляет собой не пассивное получение информации, а активное конструирование понимания. В предложенной А. Стейнбергом рамке «6A» проектного обучения два измерения — «аутентичность проблемы» (Authenticity) и «прикладное обучение» (Applied Learning) — как раз и направлены на такую связь с реальным миром.

Существенно, что проектная деятельность представляет профессиональную информацию в «целостном» виде. Профессия в реальном мире состоит не из разрозненных знаний, а из переплетения задач, инструментов, отношений и норм — практического целого. Проектная деятельность в определённой мере способна восстановить эту целостность и помочь учащемуся понять профессию «в целом», а не «по фрагментам».

3.3. Развитие способности к карьерным решениям: учиться выбирать в действии

Конечная цель профориентации — не то, чтобы учащийся «знал» некую профессию, а то, чтобы он «мог» сделать подходящий для себя выбор. Способность к принятию решений — это практическая способность, формируемая в практике принятия решений. Проектная деятельность предоставляет учащемуся множество возможностей для микрорешений: выбор темы, выбор метода, распределение времени, преодоление трудностей. Эти решения хотя и не тождественны профессиональному выбору, но изоморфны ему по когнитивным процессам.

Более того, решения в проектной деятельности обладают свойством «рефлексируемости». Педагог может направлять учащегося к пересмотру узловых точек выбора в ходе проекта, анализу оснований решений, оценке их последствий. Такая структурированная рефлексия превращает разрозненный опыт в переносимую способность к принятию решений. Как отмечается в исследованиях, ценность проектного обучения в профориентации отчасти состоит именно в том, что оно одновременно развивает мотивацию, креативность, ответственность и трудовую этику — качества, лежащие в основе успешного карьерного решения и профессиональной адаптации.

4. Условия практической реализации и роль педагога

Эффективность проектной деятельности как средства профориентации зависит от соблюдения ряда практических условий.

Во-первых, степень аутентичности проекта. Степень связи проектной задачи с реальным профессиональным контекстом непосредственно влияет на профориентационный эффект. Полностью вымышленный «симуляционный проект» хотя и обладает ценностью, но его вклад в профессиональное познание значительно уступает проектам, связанным с сообществом, предприятием или реальной проблемой. В сельской местности или в условиях ограниченных ресурсов использование местных сообществных ресурсов для проектирования является реалистичной и дополнительно ценной в образовательном отношении стратегией.

Во-вторых, трансформация роли педагога. В проектной деятельности роль педагога смещается от «транслятора знаний» к «фасилитатору обучения» и «руководителю рефлексии». Это предъявляет к педагогу новые требования: умение проектировать задачи с профориентационной ценностью, своевременно предоставлять «строительные леса» в процессе, направлять учащихся к связыванию проектного опыта с вопросами профессионального развития. Профориентационная компетентность педагога нуждается в соответствующей поддержке профессионального развития.

В-третьих, структурированность рефлексивного этапа. Профориентационная функция проектной деятельности не реализуется автоматически. Если учащийся лишь «выполнил» проект, но не получил возможности подумать: «что этот опыт говорит мне о себе и о мире профессий», — его профориентационная ценность резко снижается. Педагогу необходимо проектировать структурированные рефлексивные активности — дневники, обсуждения, презентации, самооценку, — помогающие учащемуся преобразовать переживание в познание.

5. Заключение и перспективы

Проектная деятельность предлагает школьной профориентации путь, обладающий одновременно теоретической обоснованностью и практической осуществимостью. Она отвечает теоретическому требованию перехода профориентации от «соответствия» к «конструированию» и через предоставление реального, embodied и рефлексируемого опыта способствует развитию учащегося в трёх измерениях: самопознании, понимании профессий и способности к принятию решений. Эмпирические исследования уже предварительно подтвердили эффективность проектной деятельности в этой области, однако ряд вопросов требует дальнейшего изучения.

Перспективные направления исследований: различия в профориентационном эффекте разных типов проектов (предметных, межпредметных, социально-сервисных); дифференцированное влияние проектной деятельности на учащихся разного возраста и разного бэкграунда; модели интеграции проектной деятельности в систему школьного профориентационного курса; а также то, как профессиональное развитие педагогов может эффективно поддерживать проектную профориентацию. На уровне образовательной практики школе целесообразно включать проектную деятельность в общее планирование профориентации, а не рассматривать её как изолированное «мероприятие», — лишь тогда в полной мере реализуется её конструктивная роль в профессиональном развитии учащегося.

Список литературы

1. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2008. — 336 с.
3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004. — 304 с.
4. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
5. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
6. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
7. Полат Е. С. Метод проектов // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2005. — С. 64–110.
8. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
9. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
10. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. — М.: Академия, 2005. — 128 с.
11. Steinberg A. Life’s a Project: The 6 As of Project Based Learning. — PBL Press, 2024.
12. Larmer J., Mergendoller J., Boss S. Setting the Standard for Project Based Learning. — Alexandria: ASCD, 2015. — 240 p.
13. Super D. E. A Life-Span, Life-Space Approach to Career Development // Journal of Vocational Behavior. — 1980. — Vol. 16, No. 3. — P. 282–298.
14. Savickas M. L. Career Construction Theory and Practice // Career Development and Counseling / ed. by S. D. Brown, R. W. Lent. — Hoboken: Wiley, 2013. — P. 147–183.
15. Sobel D. Place-based Education: Connecting Classrooms and Communities. — Great Barrington: Orion Society, 2004. — 116 p.

Здравствуйте. Меня зовут Евгений Владимирович, я преподаватель-организатор ОБЗР. На наших уроках мы много говорим о чрезвычайных ситуациях, изучаем алгоритмы действий при пожаре и правила оказания первой помощи. Это база, которая однажды может спасти жизнь.

Но сегодня я хочу поговорить о безопасности, с которой вы сталкиваетесь каждый день. О той, которая не требует огнетушителя, но требует включенной головы.

Правило №1. Цифровая крепость

Ваш смартфон — это не просто средство связи. Это ключ от вашей жизни.

• Геолокация. Отключайте её в соцсетях. Не нужно всему интернету знать, в каком парке или торговом центре вы сейчас находитесь.
• Пароли. «123456» или дата рождения — это не защита, а приглашение. Используйте сложные комбинации и двухфакторную аутентификацию.
• Фейки и мошенники. Если вам в мессенджер пишет «директор», «лучший друг» или «представитель банка» с просьбой срочно перевести деньги или продиктовать код из СМС — положите трубку или напишите в ответ: «Я сейчас приду в кабинет / позвоню тебе лично». Мошенники паникуют, когда вы берете паузу. Помните: ни один настоящий сотрудник банка или госорганов никогда не попросит у вас код из СМС.
• Личные данные. Никогда не отправляйте фотографии документов, билетов или банковских карт в общие чаты.

Правило №2. Улица — не декорация

Дорога из школы домой — это не телепортация, а полноценная часть дня, требующая внимания.

• Наушники. Снимая их при переходе дороги, вы возвращаете себе слух. Это ваш главный радар, который предупредит о машине, если вы вдруг посмотрели не в ту сторону.
• Темные переулки. Срезая путь через заброшенный сквер или неосвещенный двор, вы экономите три минуты, но ставите на кон всё остальное. Выбирайте освещенные и людные улицы, даже если идти дольше.
• «Проводить до дома». Если малознакомый человек или взрослый настойчиво предлагает вас подвезти или проводить, ссылаясь на то, что «уже поздно» или «на улице опасно» — это красный флаг. Твердо скажите «нет». Учитесь отказывать вежливо, но категорично. Ваше «нет» не требует оправданий.

Правило №3. Твоё тело — твоя крепость

Алкоголь, энергетики, неизвестные таблетки «для настроения» — это не атрибуты взрослой жизни. Это химическая рулетка. Вы не знаете, как ваш организм отреагирует на конкретную дозу, особенно в сочетании с усталостью или стрессом. Последствия могут быть отложенными и очень серьезными. Умение сказать «нет» в компании — это не слабость, а высшая форма контроля над собой и своей жизнью.

Правило №4. Инстинкт «что-то не так»

В учебниках по ОБЗР это называется «ситуационная осведомленность». А по-простому — доверяйте своему чутью. Если в пустой электричке к вам подсаживается шумная компания, если на улице за вами долго идет один и тот же человек, если в переписке новый знакомый задает слишком личные вопросы — ваш внутренний голос уже кричит об опасности. Не нужно быть героем. Нужно быть живым. Перейдите на другую сторону улицы, выйдите на людной станции, напишите другу, чтобы он вас встретил, заблокируйте навязчивого собеседника. Сделать это — не трусость, а грамотное управление рисками.

И самое главное правило

Если вы попали в неприятную, странную или пугающую ситуацию — вы не одни. Не бойтесь, что вас будут ругать родители. Не думайте о том, что «я сам виноват». Если вам страшно, если вас обманули, если вам угрожают — звоните. Мне, классному руководителю, родителям или по номеру 112.

Безопасность — это не свод скучных запретов. Это свобода. Свобода спокойно гулять по вечерам, свобода учиться, свобода дружить и строить планы на будущее. И эта свобода начинается с вашей внимательности.

Берегите себя.

С уважением, преподаватель ОБЗР МБОУ «СОШ №11» г.Чебоксары Е.В. Андреев.

Дорогие друзья! 📻✨

С радостью сообщаем, что классный руководитель 3 класса с углубленным изучением православной культуры имени преподобного Сергия Радонежского — Быкова Надежда Витальевна — приняла участие в прямом эфире передачи «Пачӑшка сӑмахӗ» на Национальном радио!

В эфире Надежда Витальевна поделилась своим опытом воспитания подрастающего поколения, рассказала о значении духовно-нравственных ценностей в современной школе, как в православных классах дети учатся не только математике и письму, но и милосердию, доброте и любви к ближнему. 🕊️

Для нас это большое событие, ведь голос педагога — это голос, который формирует будущее. Мы гордимся, что наши учителя делятся своим опытом на таком высоком уровне!
#сош11чеб
#школыгородаЧе
#Образование21

️🔔"Русский колокольный звон - молитва в бронзе"
Для учащихся 2 класса с углубленным изучением православной культуры имени преподобного Сергия Радонежского прошел мастер-класс, посвящённый самому звучному и торжественному символу православной Церкви — колоколу.

☝️В ходе познавательной беседы ребята познакомились с историей появления колоколов на Руси, узнали об искусстве колокольного литья и подробно изучили строение колокола: его составные части (язык, уши, тулово) и их назначение. Поговорили о том, чем отличается звонница от колокольни, какие бывают виды звона (благовест, трезвон, Красный звон) и какое значение каждый из них имеет в богослужении.
После теоретической части ребят ждала творческая работа. Участники мастер-класса познакомились с древним искусством чеканки по металлу и создали собственное рельефное изображение колокола.
✅Такие встречи помогают ребятам узнавать новое об устройстве православного храма и глубже понимать смысл и красоту православной культуры в целом.
#сош11чеб
#школыгородаЧе
#Образование21